“本来阅读”课程追溯阅读的本质,研究幼儿在图文阅读中的理解过程,对幼儿理解过程本身进行干预——帮助他们学会使用策略和技能来进行以理解为核心的阅读,让他们成为既渴望阅读又会阅读的人。

阅读教育的目标是将儿童培养成为终身的阅读者,这即是说,要让他们成为有扎实基础的阅读者——既渴望阅读,又会阅读。成熟的阅读者能够流畅地进行阅读,他们能够准确、轻松地将文字转化为词汇,再将词汇与它所表达的意义结合。阅读不仅仅是读出文字,而且是能够理解文字组合在一起所形成的意义,即带着理解去阅读。

理解是阅读者从文本中获取意义的过程。在这个过程中,阅读者不仅需要使用一定的技能(如寻找因果关系、理解事件发展顺序,找出主要观点等)来组织加工信息,而且还需要使用一些策略(如激活先前经验、想象、预测、自主提问和澄清等)来帮助自己理解内容和建构意义。

幼儿阶段的阅读是以图画书为主的阅读,是一种特殊的图文融合的阅读,它是为“文字阅 读”奠定基础的阅读,是阅读者从“图画阅读”到“文字阅读”的必经之路。(这里所说的“文 字阅读”非“识字阅读”,而是指通过文字获取信息的阅读,幼儿是通过倾听来获取文字信息的。) 在图文融合的阅读中,幼儿首先从画面中获得对材料内容的个性化的意义建构;然后通过对文 字信息的一系列加工,建构起对材料内容更丰富和更精准的意义。在“文字阅读”中,幼儿不 断修正和补充先前在“图画阅读”中获得的意义,一步步向作者的视界靠近、融合,最终建构 起对材料内容的准确意义。

在“图画阅读”中,幼儿通过阅读画面来建构意义,从中学会观察画面、寻找线索、识别关系、 想象情节、猜测内容和推出结论等。在“文字阅读”中,幼儿会使用更高级的加工技能和阅读 策略来理解内容并监控自己的理解程度。不论是“图画阅读”还是“文字阅读”,对幼儿阅读 能力的发展都起到重要作用。因此,我们重视图文融合的阅读,强调两者缺一不可,并且已经 将这一理念融入到“本来阅读”课程的材料开发、活动设计及教学中。

策略

策略是阅读者用来理解材料意义时意识地使用的一些方法和步骤。

阅读理解策略的使用使我们能够对自己的阅读过程有个清晰的认识--自己哪里不理解,不理解的地方我该怎么弄明白?这一监控自己阅读的意思,我们认为,从幼儿开始接触书面阅读起就该着手进行培养。

技能

技能是指在特定目标的指引下,通过练习而熟练掌握的操作程序,而理解技能是指那些专门用于理解材料内容、并能自动化使用的能力。一些理解技能,如分类和排序,能够帮助幼儿组织信息,而做推论和做结论等技能则可以帮助幼儿对作者要表达的意思有更深刻的理解。

我们在幼儿的阅读过程中,帮助他们搭建学习使用这些策略和技能的支架,目的就是为使幼儿成为合格的终身阅读者奠定基础。幼儿一旦掌握了这些策略和技能,他们就具备了自主阅读的意识和能力。

1、课程内容

"本来阅读"课程是主题式阅读课程,由阅读活动、创作活动、探索活动、主题探索展板、区域活动、跨领域活动和主题单元庆典活动组成。

2、教学安排

教学材料包括:教师指导用书、课件、大书、音频、电子资源库

幼儿材料包括:绘本和诗歌童话集、图卡、创作材料(幼儿创作页)、贴画等。

家庭活动材料(放在幼儿材料包中):包括图卡、字卡和游戏页等。

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